Hoy sabemos que la Alfabetización no es un estado sino un proceso. Un proceso que no termina jamás y que nos lleva a definir este concepto como la capacidad de producir e interpretar la mayor cantidad de tipos de texto de uso social. Aquellos sujetos que dominen en profundidad un mayor número de ellos estarán en mejores condiciones de enfrentarse al mundo letrado y por lo tanto, mejor alfabetizados.
Conocemos también las fases por las que pasan los niños cuando van escribiendo. Fases o etapas que se corresponden con las hipótesis, que en una secuencia ordenada, elaboran todos en su intento de comprender qué es la escritura. Veremos estas fases durante la exposición con ejemplos de escrituras reales de niños.
Teniendo en cuenta estas ideas, y sabiendo que los métodos de lectura y escritura insisten sólo en la mecánica del descifrado del código escrito y esto es sólo una parte, y quizá la menos importante, del proceso alfabetizador, ¿qué podemos hacer en la escuela?.
Por un lado, trabajar con los distintos textos de uso social. Desde los tres años los niños pueden escribir e interpretar cuentos, periódicos, recetas, anuncios publicitarios, cómics, poesía, etc. Este trabajo se realiza a través de Secuencias Didácticas. Planificamos una secuencia sobre el cuento -o cualquier otro tipo de texto- que puede durar 4 - 5 - 8 semanas y todos los días durante un rato lo trabajamos en el aula, sabiendo que al final del proceso, cada sujeto habrá producido e interpretado cuentos . Cuando un sujeto produce e interpreta cuentos o noticias de periódico o cualquier otro texto a los tres, cinco, siete, catorce años, estará en un nivel de alfabetización muy diferente de aquel otro que sólo se ha enfrentado al tradicional libro de 4º de la editorial correspondiente y cuyo texto resulta realmente difícil de catalogar puesto que desde luego no es de uso social, sólo se utiliza en la escuela. Quizá se emplee porque se piense que para aprender son necesarios materiales específicos y distintos a lo que queremos que aprendan, y que haciendo en la escuela cosas distintas a las de la vida vida los niños aprendan mejor esas cosas del mundo real. Pero desde la Alfabetización que defiende Emilia Ferreiro -y nosotros con ella-, se entiende que hay que trabajar con el periódico del día, los mejores relatos literarios, la mejor poesía,etc. La escuela ha de introducir a los niños en los grandes autores y con textos reales.
Por otro lado, es necesario trabajar el sistema de escritura: tipos de letra, combinación de las mismas, direccionalidad, ortografía, puntuación, etc. Esto se trabaja con los más pequeños a partir del nombre propio de los niños en mayúsculas, listas de objetos, fichero de letras móviles, actividades de cada secuencia didáctica, etc.
La escuela, siempre depositaria de cambios que ocurren fuera de sus fronteras, debe cuando menos tomar conciencia del desfase entre lo que enseña y lo que se practica fuera de sus fronteras. No es posible que siga privilegiando la copia -oficio de monjes medievales- como prototipo de escritura, en la época de Xerox & Co. No es posible que siga privilegiando la lectura en voz alta de textos desconocidos (mera oralización con escasa comprensión) en la era de la lectura veloz y de la necesidad de aprender a elegir la información pertinente dentro del flujo de mensajes impresos que llegan de forma desordenada, caótica e invasora.
No es posible que aún se instauren debates acalorados pro y contra las virtudes/inconvenientes de tal o cual tipo de grafías (continuas o discontinuas) en una época en que lo único urgente es introducir a los estudiantes al teclado.*
* FERREIRO, EMILIA (1996): La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida., Año 17, nº 4. Revista latinoamericana de lectura. Publicación de la Asociación Internacional de lectura (IRA). Buenos Aires, Argentina.
Este artículo de Ferreiro puede encontrarse en la siguiente recopilación de trabajos:
CARVAJAL PÉREZ, FRANCISCO y RAMOS GARCÍA, JOAQUÍN (1999): ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. M.C.E.P. Morón -Sevilla-.
También está disponible en Internet.
Es necesario destacar que Myriam Nemyrovsky, con su dilatada experiencia, sus propuestas didácticas y sus apasionadas charlas, ha sido la responsable de que muchos maestros abriéramos los ojos ante el auténtico aprendizaje.
Raúl Gómez Ferrete
